Mi saludo para todos ustedes, mi nombre es
Valentina Jasprieto de la Pontificia
Universidad Católica de Valparaíso en Chile.
Les voy a hablar de la práctica del juego ante los
desafíos de una formación profesional.
¿Qué elementos podemos decir al respecto?
Como introducción vamos a posicionarnos sobre lo
que la literatura dice al respecto al juego.
El UNICEF nos parte recordando que es un
derecho, es un derecho de la infancia y podríamos
hablar un derecho también que debiera extenderse toda la vida.
Se le reconoce también como una mediación pedagógica a lo cual también
algunos señalan que es un espacio de ocio,
espacio de ocio que algunos también vienen
a cuestionar y que podría explicar por qué
se ha invisibilizado su presencia en la escuela.
Una gran instancia de socialización como
nos dice Sánchez, una manera de vivir el
mundo adulto sin las consecuencias del mismo,
un gran aporte de Sarlet, que nos dice Wisinga,
es un gran fenómeno cultural, el juego es
eminentemente humano y una manera también de
acercarnos y de aprender a estar y convivir con otros.
Es una actividad, el gran Piajet nos
lo recuerda, de una estrategia de aprendizaje.
esencial, un elemento muy recordado también por
la UNICEF o una herramienta o y una herramienta
desde la perspectiva de Vygotsky.
Sin duda eso no son todos los elementos con los cuales
se podría relacionar este término polisémico
del juego, pero si avanzamos respecto a sus
aportes sin duda Piajet lo señala de manera
magistral cuando dice "los niños y niñas
no juegan para aprender, pero aprenden porque juegan".
Ahí tenemos la gran relevancia del juego.
¿Qué dice María Montessori al respecto?
Cuando El Niño es feliz, tiene
sus necesidades cubiertas y disfruta de las
condiciones para jugar y experimentar, su.
mente absorbe e impulsa al aprendizaje.
El juego, una gran forma de potenciar el aprendizaje,
nos ayuda a ejercitar funciones cognitivas,
motoras, nos favorece la creatividad, nos
ayuda a negociar con otros, a ponernos de
acuerdo, a vernos y descubrirnos nuestras
grandes potencialidades en nuestras capacidades
también, a reducir las consecuencias de los
errores o de ciertas equivocaciones, aprender
también por otro lado, coordinar acciones,
tomar decisiones, tener tu estrategia, ser
ordenado, organizado, ir Paso a Paso.
Todo eso son grandes aportes del juego, buscar
alternativas frente a distintas situaciones
y evitar las consecuencias del error y ser
creativos, algo que hoy día resulta tan, tan importante.
Vamos ahora propiamente a lo que significó
esta experiencia. En primer término, esta
experiencia se circuncribe a una asignatura
que se llama Experiencia Pedagógica 3, el
juego y su aporte a la educación básica
y es una asignatura que no es de práctica total,
sino es una asignatura que tiene elementos
prácticos, que es una práctica en alternancia
durante la cual los profesores en formación,
estamos hablando de profesores básicos, van a
asistir a un determinado centro, van a aplicar
y luego eso también va a ser motivo de reflexión y
de análisis desde una perspectiva profesionalizada.
¿Dónde se asiste en esta práctica de juegos?
Se asiste a la Casa Ludoteca. Esta Casa Ludoteca
está circunscrita a un cerro en Valparaíso, es
un sector más prioritario socioeconómicamente
hablando y allí asisten de manera voluntaria
los niños del barro, los niños de la vecindad.
Con esto me refiero a que hay niños desde
5 años que asisten hasta niños que tienen
15 años, así estamos hablando de
bastantes grupos etarios y muy diversos.
En esta Casa Ludoteca se realizan talleres y es una instancia
donde prácticamente hay una unión, todo.
el barrio converge también ahí para reunirse y
para poder ir creciendo en distintas actividades.
Ese es el contexto en el cual este juego se va a dar.
En segundo plano, ¿qué es lo que se hace?
Es la planificación, la planificación de
la actividad para luego poder aplicarla de
la mejor manera posible. Una vez planificada
y aplicada vamos a pasar al tema reflexivo,
pero vámonos mejor en detalle para entenderlo
de la mejor manera posible. Cuando ya tienen
que implementar el juego, lo primero es que
tienen que completar una plantilla.
En esta plantilla lo primero es que van a tener que
determinar a cuál instancia ellos van.
Cabe señalar que ellos van en grupos, van en parejas,
en grupos de dos y eventualmente podría ser un trío.
Primero deben decidir, porque hay dos talleres.
Uno de los talleres tiene que
ver con talleres de aprendizaje, entiéndase
talleres vinculados a ámbitos disciplinares
de ciencia, de matemática, de lenguaje, de
historia o bien talleres que puedan articular
un juego, que pueda articular más bien dicho
todos estos elementos en una misma instancia.
El otro taller es un taller de socioemocionalidad,
de emociones con actitudes y ese es un taller
que está más desde la perspectiva formativa.
Entonces una vez que estas duplas o tríos se
han inscrito, van a tener que definir cuál
taller es el que asisten porque eso va a ir
encaminando el tipo de juego que vayan a hacer
o más bien el objetivo del juego, ya sea
más de aprendizaje o más formativo.
Luego claramente tenemos que pensar en las características
de los jugadores. Aquí, como en todas las
instituciones educativas, en esta estamos
hablando de una institución educativa no formal,
hay estudiantes diversos, pero aquí esa diversidad
también va a estar vinculada al grupo etario
porque como los chicos pueden asistir desde
distintas edades, puede ser que asista uno
de cinco años al mismo juego a la vez que uno de 15.
Eso va a significar un gran desafío
para los profesores de formación porque tienen
que estar preparados con distintos planes
justamente en el caso de que sus jugadores
Sean muy diversos. También tenemos que pensar
las características que cada uno tenga.
Por otro lado van a tener que definir la meta
de aprendizaje, luego todo lo que tenga que
ver con la estructura y contenido lúdico,
las reglas, las indicaciones, qué elementos
van a componer el juego, si va a ser juego
a tableros, de naipes, un juego corporal,
un juego tradicional, es un memorice, etc.
Luego hecho todo esto, vamos avanzando, tienen
que pensar, por ejemplo, dado que el juego
es voluntario, qué opciones van a tener para
aquellos que no quieran jugar porque la idea
es que nunca nadie se quede afuera.
Entonces hay que pensar también en aquello, hay que
pensar cómo voy adecuando el vocabulario,
las instrucciones dependiendo la edad y los niveles.
Lógicamente esto implica también
un prototipo porque ellos tienen que diseñar
el juego, tienen que planificarlo, diseñarlo y aplicarlo.
Valga la aclaración que esto en su primera
etapa se presenta para una retroalimentación formativa.
Luego de esa retroalimentación
se Dan todos los elementos que están bien
logrados, se establecen cuáles elementos
requieren mayor ajuste, precisión o algún
cambio y eso es desarrollado por la profesora
a cargo de la asignatura, en este caso, quien les abra.
Y luego ya una vez hecho eso, quiere
decir que tienen la aprobación para poder aplicarlo.
Entonces, ya vamos en esta segunda etapa de aplicación.
Luego viene la etapa posterior.
para la aplicación del informe crítico.
En esta etapa, los integrantes de la dupla
o del trío van a tener que analizar lo que
significó esa implementación. ¿Qué elementos
fueron ventajas dentro del juego?
¿Cuáles fueron sus fortalezas? ¿Cuáles fueron desafíos?
¿Qué aprendizajes personales, profesionales
pudieron desarrollar? Por tanto, es una mirada
muy interesante a lo que fue esta experiencia de práctica.
¿Qué nos Dan los resultados? En primer término,
lógicamente toda experiencia nos permite
ir viendo cómo vamos. Aquí estamos hablando
de estudiantes de cuarto año de la carrera
y les permite también reflexionar de cómo
ha sido o cómo está siendo su tránsito
identitario y poder de alguna manera ir evaluando
las competencias que ya tienen desarrolladas.
Por un lado, por primera parte, en cuanto a
las fortalezas debemos señalar que se valora
que sea en una instancia no formada, una instancia
distinta a un colegio, una instancia donde.
todo es mucho más flexible, todo es más
libre, podríamos decir. Y eso los pone desde
otra perspectiva donde tienen que ver cómo
están sus competencias para eso. Pero agradecen
mucho la oportunidad de trabajar en una instancia
no formal, en una práctica distinta que les
hace movilizar otro tipo de actitudes, competencias
y saberes, una práctica vinculada al juego
porque revalorizan el juego como una gran
instancia para la formación y para el aprendizaje
y también la posibilidad de trabajar con alumnos más grandes.
Por otro lado, en cuanto a los desafíos,
¿qué nos dicen justamente los recuadros verdes?
Que se vieron en la gran necesidad
de flexibilizar. Esto les pone un punto de.
alerta en que necesitan ser más flexibles a
la hora de planificar y a la hora de aplicar
distintas propuestas. Necesitan pensar en
atender los emergentes porque emergentes van
a ver mucho, buscar alternativas son desafíos
para los cuales tienen que seguir trabajando,
pensar en cómo anticiparse, tener distintos
planes porque puede ser que algunos alumnos
le empiecen a llegar tarde al juego, puede ser
que lleguen alumnos que tienen características
muy distintas y lo otro, la importancia del
trabajo colaborativo tanto con su dupla o
con los otros integrantes del grupo como con
las personas que trabajan en la
biblioteca para la implementación de esto.
En síntesis, una gran oportunidad de aprendizaje
profesional en la cual pudieron mirarse a
sí mismos, darse cuenta del valor del juego,
mirar su historia con relación al juego y
poder visualizar un profesor que es mucho
más holístico, que es más innovador y que
está muy atento a propiciar instancias tremendamente
motivadoras, innovadoras para sus alumnos.
Cerramos con la pregunta ¿Qué aspectos podríamos
potenciar si incorporáramos juegos a nuestras prácticas?
¿Es el juego una deuda pendiente
que tenemos en la educación? Bueno, con esto
me despido, muchas gracias por su atención.
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